Презентация на тему «Мышление и его виды»

Слайд 1. Мышление и его виды

• Природа мышления, его формы и операции, основные виды и их развитие в познавательной деятельности человека

Доклад: Здравствуйте! Тема нашей презентации — «Мышление и его виды». Мы разберём, что психология понимает под мышлением, какими операциями и формами оно пользуется и по каким основаниям выделяют его виды. Отдельно посмотрим, как мышление развивается от раннего детства к зрелости.

Слайд 2. Содержание

• Введение
• Мышление как познавательный процесс
• Мышление и чувственное познание
• Мыслительные операции
• Формы мышления
• Основания классификации видов мышления
• Наглядно-действенное мышление
• Наглядно-образное мышление
• Словесно-логическое мышление
• Генезис видов мышления
• Теоретическое и практическое мышление
• Дискурсивное и интуитивное мышление
• Репродуктивное и творческое мышление
• Показатели творческого мышления
• Этапы мыслительного процесса
• Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже
• Исследователи мышления
• Качества ума
• Динамика развития словесно-логического мышления
• Выводы
• Список литературы

Доклад: Работа построена так: сначала определим само понятие мышления и отграничим его от чувственного познания, затем разберём операции и формы мысли. Основная часть посвящена классификациям и подробному описанию каждого вида. В конце — исследователи мышления, качества ума, данные о динамике развития и выводы.

Слайд 3. Введение

• Мышление — высший познавательный процесс, позволяющий человеку выходить за пределы непосредственно воспринимаемого и раскрывать закономерные связи между явлениями.
• Без опоры на мышление невозможны учебная деятельность, профессиональное решение задач и прогнозирование последствий собственных действий.
• Знание видов мышления помогает педагогу и психологу подбирать задания, соответствующие возрасту и достигнутому уровню развития обучающегося.
• Диагностика мышления входит в обязательный набор методов практического психолога, поэтому тема остаётся базовой в подготовке специалистов.

Доклад: Мышление — это тот процесс, благодаря которому человек узнаёт о мире больше, чем ему показывают органы чувств. Мы не видим закон Ома и не слышим причину конфликта, но можем их вывести. Именно поэтому тема остаётся базовой и для педагога, и для практического психолога.

Слайд 4. Мышление как познавательный процесс

• Мышление — социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс обобщённого и опосредованного отражения действительности, который возникает в проблемной ситуации и направлен на открытие нового знания.
• ≈86 млрд — нейронов — клеток головного мозга обеспечивают работу мышления
• 2–3 года — первые обобщения — возраст, когда у ребёнка складываются простейшие понятия
• 7 ± 2 — единицы — объём оперативной памяти, ограничивающий ход рассуждения

Доклад: В классическом определении, восходящем к Сергею Леонидовичу Рубинштейну, подчёркнуты два ключевых признака: обобщённость и опосредованность отражения. Мышление всегда социально обусловлено и связано с речью, а запускается оно проблемной ситуацией. Цифры на слайде напоминают, что у этого процесса есть и вполне материальные ограничения — от числа нейронов до объёма оперативной памяти.

Слайд 5. Мышление и чувственное познание

• Мышление вырастает из ощущения и восприятия, но принципиально отличается от них способом отражения мира и глубиной получаемого знания.
• Отражает единичные предметы и их внешние свойства
• Работает только при непосредственном контакте с объектом
• Даёт наглядный образ, но не раскрывает причин
• Ограничено порогами чувствительности органов чувств
• Отражает общее, существенное и закономерное
• Оперирует объектами в их отсутствие — через понятия
• Вскрывает скрытые связи: причину, следствие, закон
• Опирается на речь и на общественный опыт поколений

Доклад: Ощущение и восприятие дают нам картинку «здесь и сейчас», причём только при прямом контакте с объектом. Мышление же работает с общим и существенным и способно оперировать предметом в его отсутствие. Важно понимать, что это не соперники: мышление вырастает из чувственного опыта и постоянно к нему возвращается за проверкой.

Слайд 6. Мыслительные операции

• Анализ — мысленное расчленение целого на части и выделение отдельных признаков, например разбор предложения по членам.
• Синтез — мысленное соединение частей в целое и восстановление связей между ними, например составление рассказа по опорным словам.
• Сравнение — установление сходства и различия объектов строго по единому основанию.
• Абстрагирование — отвлечение от несущественного ради выделения существенного, как в понятии «число» вне конкретных предметов.
• Обобщение — объединение объектов по общим существенным признакам в класс или понятие.
• Конкретизация — переход от общего правила к частному случаю и приложение закона к условиям конкретной задачи.

Доклад: Любой мыслительный акт складывается из шести базовых операций. Анализ и синтез — парные и взаимообратные, они лежат в основе всех остальных. Сравнение, абстрагирование и обобщение ведут нас к понятию, а конкретизация возвращает общее правило в конкретную ситуацию — именно на ней спотыкается ученик, который «правило знает, а задачу не решает».

Слайд 7. Формы мышления

• Понятие — форма мысли, отражающая существенные признаки целого класса предметов («треугольник», «личность»).
• Суждение — утверждение или отрицание связи между предметом и его признаком; всегда истинно или ложно.
• Умозаключение — вывод нового суждения из нескольких исходных, опирающийся на правила логики.
• Индукция и дедукция — два направления вывода: от частных случаев к общему правилу и от общего правила к частному случаю.

Доклад: Результаты мыслительных операций закрепляются в трёх формах. Понятие фиксирует существенные признаки класса предметов, суждение связывает предмет с признаком, а умозаключение даёт новое знание из уже имеющегося. Индукция и дедукция задают два направления вывода — от частного к общему и обратно.

Слайд 8. Основания классификации видов мышления

• Единой классификации не существует: виды мышления выделяют по разным основаниям, и один и тот же мыслительный акт можно описать сразу по нескольким из них.
• Наглядно-действенное
• Наглядно-образное
• Словесно-логическое
• Теоретическое
• Практическое
• Эмпирическое
• Репродуктивное
• Продуктивное
• Творческое
• Реалистическое
• Аутистическое
• Эгоцентрическое

Доклад: Единой классификации видов мышления в психологии нет, и это нормально: разные основания отвечают на разные вопросы. Один и тот же мыслительный акт можно одновременно назвать словесно-логическим, теоретическим и творческим. На слайде собраны четыре наиболее употребительных основания деления.

Слайд 9. Наглядно-действенное мышление

• Генетически первый вид мышления: задача решается реальным практическим действием с предметами, а не рассуждением.
• Ведущее у ребёнка от одного года до трёх лет: чтобы достать далёкую игрушку, малыш придвигает её палкой, перебирая варианты руками.
• Сохраняется и у взрослого: наладчик оборудования нередко подбирает положение детали на ощупь, а не мысленно.
• Опора — восприятие и движение; правильность решения проверяется немедленно, самим ходом действия.

Доклад: Наглядно-действенное мышление — самое раннее и самое «телесное». Ребёнок до трёх лет решает задачу буквально руками: пробует, придвигает, переставляет, и результат проверяется мгновенно. Обратите внимание — этот вид никуда не исчезает у взрослого: механик, подбирающий положение детали на ощупь, мыслит именно так.

Слайд 10. Наглядно-образное мышление

• Задача решается через оперирование образами и представлениями, без реальных манипуляций с предметом.
• Складывается у дошкольника в 4–7 лет и ярче всего проявляется в рисунке, конструировании и сюжетно-ролевой игре.
• Взрослый пользуется им, мысленно расставляя мебель в комнате или представляя маршрут по незнакомому городу.
• Ограничение вида — образ нагляден и единичен, поэтому обобщение опирается скорее на внешние, чем на существенные признаки.

Доклад: К четырём-семи годам ребёнок научается действовать не с предметом, а с его образом. Именно поэтому дошкольный возраст — это возраст рисунка, конструирования и сюжетной игры. Взрослый пользуется тем же механизмом, когда мысленно расставляет мебель или прикидывает маршрут по городу.

Слайд 11. Словесно-логическое мышление

• Высший вид мышления: оперирует понятиями, суждениями и умозаключениями, выраженными в словесной форме.
• Формируется в школьном обучении и опирается на усвоенные научные понятия, а не только на личный житейский опыт.
• Позволяет решать задачи, которые нельзя показать наглядно: доказать теорему, применить правовую норму, оценить гипотезу.
• По Л. С. Выготскому, подлинные научные понятия складываются у подростка примерно к 11–14 годам.

Доклад: Высший вид мышления работает уже не с образами, а с понятиями, закреплёнными в слове. Он формируется в школьном обучении и позволяет решать задачи, которые в принципе невозможно показать наглядно. Лев Семёнович Выготский показал, что подлинные научные понятия складываются у подростка примерно к одиннадцати-четырнадцати годам.

Слайд 12. Генезис видов мышления

• Виды мышления не сменяют друг друга бесследно: каждый последующий надстраивается над предыдущим и вбирает его в себя.
• У взрослого человека все три вида сосуществуют и включаются в зависимости от характера решаемой задачи.
• Отставание любой ступени затрудняет освоение следующей и требует специальной коррекционно-развивающей работы.
• Наглядно-действенное — решение через реальное действие с предметом, до 3 лет
• Наглядно-образное — решение через образ и представление, 4–7 лет
• Словесно-логическое — решение через понятие и рассуждение, с 7–11 лет

Доклад: Три вида мышления образуют лестницу, по которой ребёнок поднимается в первое десятилетие жизни. Принципиально, что нижние ступени не разрушаются: каждый следующий вид надстраивается над предыдущим и опирается на него. Если какая-то ступень не достроена, следующая осваивается с трудом — отсюда необходимость коррекционно-развивающей работы.

Слайд 13. Теоретическое и практическое мышление

• По характеру решаемых задач Б. М. Теплов разделял мышление на теоретическое и практическое, подчёркивая, что второе ничуть не проще первого.
• Направлено на открытие законов и общих правил
• Работает с понятиями, моделями и абстракциями
• Не стеснено во времени, допускает проверку гипотез
• Продукт — знание, теория, классификация
• Направлено на преобразование конкретной ситуации
• Учитывает наличные условия, сроки и ресурсы
• Протекает при дефиците времени и высокой цене ошибки
• Продукт — план действия и его немедленное исполнение

Доклад: Борис Михайлович Теплов в работе «Ум полководца» опроверг привычное представление, будто практическое мышление проще теоретического. Теоретик ищет закон и не ограничен во времени, практик преобразует конкретную ситуацию в жёстком дефиците времени и при высокой цене ошибки. Это не разные «уровни ума», а разные типы задач.

Слайд 14. Дискурсивное и интуитивное мышление

• По степени развёрнутости различают мышление, шаг за шагом разворачивающееся в рассуждении, и мышление свёрнутое, дающее ответ сразу.
• Разворачивается по этапам, каждый шаг осознаётся
• Опирается на явные логические правила вывода
• Легко воспроизводится и передаётся другому человеку
• Требует времени, зато надёжно поддаётся проверке
• Протекает свёрнуто, ход решения почти не осознаётся
• Опирается на богатый профессиональный опыт
• Даёт быстрый ответ, но нуждается в последующем обосновании
• Характерно для эксперта в хорошо освоенной области

Доклад: Дискурсивное мышление разворачивается шаг за шагом, и каждый его шаг мы можем назвать и показать другому. Интуитивное протекает свёрнуто: ответ появляется раньше, чем объяснение. Интуиция не мистика — это спрессованный профессиональный опыт, но и её результат обязательно нужно обосновывать.

Слайд 15. Репродуктивное и творческое мышление

• По степени новизны продукта мышление делят на репродуктивное и продуктивное (творческое).
• Обучение должно опираться на оба вида: навык отрабатывается по образцу, а самостоятельность растёт только на проблемных задачах.

Доклад: Репродуктивное мышление воспроизводит уже известный способ решения, творческое создаёт новый. Разница видна по всем параметрам таблицы — от новизны продукта до предсказуемости затрат времени. Обучение обязано опираться на оба вида: без образца не формируется навык, без проблемной задачи не растёт самостоятельность.

Слайд 16. Показатели творческого мышления

• Беглость — число идей за отведённое время
• Гибкость — переход между разными категориями решений
• Оригинальность — редкость идеи в выборке испытуемых
• Разработанность — детализация выдвинутой идеи

Доклад: Творческое мышление измеряют не «на глазок», а по четырём общепринятым показателям, предложенным Джоем Гилфордом и развитым Эллисом Торренсом. Беглость — сколько идей человек выдал, гибкость — насколько они разнородны, оригинальность — насколько редки, разработанность — насколько детально проработаны. Это грани одного явления, и высокая беглость сама по себе ещё не означает креативности.

Слайд 17. Этапы мыслительного процесса

• Мышление начинается там, где возникает проблемная ситуация — противоречие между известным и искомым.
• Этапы не всегда идут строго по порядку: возможны возвраты назад и переформулировка самой задачи.
• Проблемная ситуация — осознание противоречия и нехватки знания
• Постановка задачи — разделение известного и искомого
• Выдвижение гипотез — перебор возможных путей решения
• Проверка гипотез — сопоставление следствий с условиями
• Решение — формулировка ответа и его обоснование

Доклад: Мышление запускается не вопросом преподавателя, а проблемной ситуацией — переживанием противоречия между тем, что известно, и тем, что требуется. Дальше задача формулируется, выдвигаются и проверяются гипотезы, и лишь затем формулируется обоснованный ответ. На практике этапы часто идут с возвратами: неудачная проверка заставляет переформулировать саму задачу.

Слайд 18. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже

• Ж. Пиаже показал, что мышление ребёнка — не уменьшенная копия взрослого, а качественно иная система операций.
• Переход на каждую следующую стадию требует и созревания мозга, и активного собственного действия с предметами.
• 0–2 года — сенсомоторный интеллект
• 2–7 лет — дооперациональная стадия
• 7–11 лет — стадия конкретных операций
• с 11–12 лет — стадия формальных операций

Доклад: Жан Пиаже первым описал развитие интеллекта как смену качественно разных стадий, а не простое накопление знаний. От сенсомоторного интеллекта младенца ребёнок движется к конкретным операциям школьника и формальным операциям подростка. Важный вывод для практики: перескочить стадию нельзя, но обогащённая предметная среда ускоряет переход.

Слайд 19. Исследователи мышления

• Лев Семёнович Выготский, 1896–1934, Автор культурно-исторической теории: показал развитие мышления через усвоение речи и знаков.
• Сергей Леонидович Рубинштейн, 1889–1960, Трактовал мышление как процесс «анализа через синтез», разворачивающийся в проблемной ситуации.
• Жан Пиаже, 1896–1980, Создал теорию стадий развития интеллекта и ввёл понятие обратимой умственной операции.
• Олег Константинович Тихомиров, 1933–2001, Основатель отечественной школы психологии мышления, автор учебника «Психология мышления».

Доклад: Психология мышления складывалась усилиями нескольких научных школ. Выготский связал развитие мышления с речью и знаком, Рубинштейн описал его как процесс анализа через синтез, Пиаже построил стадиальную теорию интеллекта. Олег Константинович Тихомиров создал отечественную школу психологии мышления и написал учебник, по которому учатся студенты до сих пор.

Слайд 20. Качества ума

• Глубина — умение проникать в сущность явления, а не скользить по внешним признакам
• Широта — способность охватить вопрос целиком, привлекая знания из смежных областей
• Самостоятельность — умение самому ставить задачу и находить решение без подсказки
• Гибкость — готовность перестроить способ решения при изменении условий
• Критичность — привычка проверять собственные выводы и не принимать суждения на веру

Доклад: Индивидуальные различия в мышлении описывают через качества ума. Глубина и широта отвечают за содержание мысли, самостоятельность и гибкость — за способ работы, критичность — за проверку результата. Все пять качеств формируются прижизненно, и это главный аргумент в пользу проблемного обучения.

Слайд 21. Динамика развития словесно-логического мышления

• Лонгитюдные исследования показывают неравномерный рост успешности решения понятийных задач в школьном возрасте.
• Наиболее заметный подъём приходится на переход от младшего школьного возраста к подростковому.

Доклад: График показывает, как растёт успешность решения понятийных задач от семи к семнадцати годам. Рост идёт неравномерно: самый заметный подъём приходится на возраст одиннадцати-тринадцати лет, то есть на переход к формальным операциям. После пятнадцати кривая выполаживается — дальше развивается уже не столько сама операция, сколько её содержательное наполнение.

Слайд 22. Выводы

• Мышление — обобщённое и опосредованное отражение действительности, неразрывно связанное с речью и рождающееся в проблемной ситуации.
• Единой классификации видов нет: их выделяют по форме, по характеру задач, по новизне продукта и по развёрнутости самого процесса.
• Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление образуют генетический ряд, но у взрослого работают совместно.
• Качества ума — глубина, широта, самостоятельность, гибкость и критичность — поддаются целенаправленному формированию в проблемном обучении.

Доклад: Подведём итог. Мышление — это обобщённое и опосредованное отражение действительности, связанное с речью и рождающееся из проблемной ситуации. Виды мышления выделяются по нескольким независимым основаниям, а три классических вида образуют генетический ряд и у взрослого работают вместе. Качества ума не даны от рождения — их формируют.

Слайд 23. Список литературы

• Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Лабиринт, 1999. — 352 с.
• Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва : АСТ, 2018. — 352 с.
• Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — Санкт-Петербург : Питер, 2016. — 583 с.
• Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. — Москва : Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с.
• Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург : Питер, 2015. — 713 с.
• Тихомиров, О. К. Психология мышления : учебное пособие / О. К. Тихомиров. — Москва : Академия, 2005. — 288 с.

Доклад: В списке литературы собраны источники, на которые опирается работа: классические труды Выготского, Рубинштейна и Пиаже, современный учебник Тихомирова по психологии мышления и общие курсы Маклакова и Гиппенрейтер. Все описания приведены по ГОСТ Р 7.0.100-2018 в алфавитном порядке. По этим книгам удобно готовиться к семинару и углублять отдельные разделы темы.

Слайд 24. Спасибо за внимание!

Доклад: Благодарю за внимание! Готов ответить на вопросы по классификациям видов мышления, по стадиям Пиаже и по методикам диагностики мыслительных операций.